Predstavljajte si, da ste majhen otrok na poroki bratranca. Sprehajate se po sprejemni liniji in vaš oče vam je pravkar naročil, naj se "rokujete z gospodom Jonesom", očetom ženina. Torej ... rokujete se z gospodom Jonesom.
Kaj boste storili, ko bo gospa Jones prišla za vašo mizo, da vas pozdravi? Verjetno si ne boste mislili, da sem se "rokoval z gospodom Jonesom in prihaja gospa Jones ... Zanima me, kaj naj storim zdaj?" Namesto tega se boste spomnili "Oh, tako je, rokovamo se z odraslimi, ki jih ne poznamo dobro," in vljudno boste podali roko.
Če si mislite, da je bil "X primeren v tej situaciji, zato je verjetno primeren v drugih podobnih situacijah," potem lahko posplošite. Z drugimi besedami, v dveh bistveno različnih situacijah lahko prepoznate pomembne podobnosti.
Na zgoraj opisani poroki je bilo nekaj resničnih razlik med srečanji z gospodom in gospo Jones: on je moški in ona ženska. Srečali ste ga v sprejemni liniji in jo srečali za vašo mizo in jih srečali v razmaku ene ure. Kako ste vedeli, katere podrobnosti so pomembne (odrasli, premalo znani, formalna situacija) in katere ne (moški / ženske, kje ste se srečali, čas dneva)? Preprosto ste nekako ugotovili iz kombinacije socialnih, vizualnih in drugih namigov.
SDI Productions / Getty ImagesZakaj je posploševanje težko za ljudi z avtizmom
Ljudje z avtizmom imajo pogosto zelo težko posploševanje. Otrok z avtizmom, na primer, morda sploh ne bo imel težav s postavitvijo v vrsto za obisk kavarne, vendar nima pojma, da se bo tudi razred uvrstil na enak način za potovanje v telovadnico. Medtem se za tipične otroke zdi "očitno", da če se postaviš v vrsto za eno stvar, se seveda postaviš v drugo. Večino časa.
Vzrokov za te težave je več, vendar niso vsi očitni. Pomembno vprašanje je, da ljudje z avtizmom običajno ne gledajo in ne posnemajo drugih. Čeprav lahko običajni otrok čaka in opazuje, kaj počnejo njegovi vrstniki, otrok z avtizmom tega verjetno ne bo storil. Zaradi pomanjkanja imitacije avtisti tudi težko intuitivno dojemajo kulturne norme. Kako daleč bi morali stati od druge osebe? Kako glasno bi se morali pogovarjati? O teh stvareh ni absolutnih pravil: večina od nas "samo ve", ker nenehno anketiramo in se odzivamo na družbene namige.
Težave pri posploševanju lahko nastanejo zlasti, če otroka z avtizmom učijo veščin v ločenem okolju ena na ena in potem pričakujejo, da jih bo uporabil v socialni situaciji. Na primer, v terapevtski situaciji je otrok lahko popolnoma sposoben metati žogo naprej in nazaj, vendar morda ne bo razumel, da se uči te veščine, da bi jo lahko pravilno uporabljal na igrišču. Morda nimajo težav z deljenjem igrač s terapevtom, vendar pravila sorazmerja ne morejo uporabiti za sošolce.
Za večino avtističnih otrok torej vprašanje ni "ali se lahko naučijo delati X", ampak "ali se lahko naučijo delati X v vseh pravih situacijah, na pravi način, ob pravem času, s pravimi ljudmi. "
Da bi ljudem z avtizmom pomagali pri posploševanju, lahko mnogi terapevti začnejo svoje delo v nastavitvah ena na ena, da bi učili neko spretnost, vendar se hitro preusmerijo v "naravoslovno" okolje, kjer bodo vadili. Z drugimi besedami, fizioterapevt se lahko nauči spretnosti metanja žoge v pisarni, vendar pogosto gre ven na igrišče, da vadi. V dobro zasnovanem programu se bo fizioterapevt usklajeval z učiteljem in terapevtom socialnih veščin, da bo ustvaril igralne kroge, tako da bo avtistični otrok v običajnem okolju vadil metanje žoge z vrstniki.
Upanje je seveda, da bo otrok začel razumeti, da je metanje žoge družabna dejavnost, ki jo lahko delimo z vrstniki na igrišču. Kljub temu novemu razumevanju pa bo morda treba razložiti, da metanje žoge z vrstniki v učilnici ni sprejemljivo, medtem ko je metanje žoge na dvorišče z mamo odlična ideja. Vsaka od teh različnih situacij se razlikuje od igrišča in je podobna otroku, zato lahko otrok z avtizmom zelo težko ugotovi, katere podrobnosti so dovolj pomembne za spremembo pravil.
